年美国经济学年会上的演说中系统阐述了人力本钱理论，但为什么咱们今日还要来研讨这一理论呢？

　　跟着我国劳作力的代际变迁和物质的极大丰富，传统首要依托劳作者膂力来取得经济添加的年代行将曩昔，依托人的立异和发明取得持续开展，才是未来的出路。这，便是咱们在今日应该仔细审视人力本钱的重要含义。

　　1939年第二次国际大战迸发，先后有61个国家和区域被卷进战役。据不完全统计，战役中有5万多亿美元付诸东流，是人类前史上规模最大的国际战役。

　　二战完毕今后，战败国德国和日本遭到很大的伤口。许多人以为，这两个国家的经济恐怕要好久才干康复到原有的水平。但实际上，大约只用了15年左右，德国和日本的经济就奇观般的康复了，并终究使经济实力上升为国际第二和第三的方位，这其间的原因让许多人疑惑不解。

　　除此以外，在美国也发生了一个难以用经济学解说的现象：1929年和1957年美国国民收入添加了1520亿美元，其间有710亿美元是添加的物质本钱所不能解说的——依照以往经济学观念，国民财富的添加速度应当等同于与土地、自然资源、机器设备等要素耗费的速度，经济添加超出的部分成为了一个未解之谜。

　　关于添加的物质本钱，经济学家们企图寻找出添加的源泉，然后进行了许多的研讨。但许多学者对经济添加的动因仍然归结于什物本钱的奉献，而把劳作力看作是“无本钱”要素。带着这一成见，这些经济学家把经济添加动因的解说引入了死胡同，构成了闻名的“里昂惕夫之谜“。

　　经济学范畴呈现的这种难以解说的特别现象，引起了西方整个经济理论界的高度注重，经济学家纷繁提出了自己的观念。其间，舒尔茨在研讨时发现：德国、日本战后敏捷兴起除了政治、经济、资源等要素外，都有一个一起特色便是“人”发挥了至关重要的效果。

　　据前史材料显现：二战后的德国被分裂成东西两部，东德学习苏联的粗犷阶段区分形式，导致东德树立初期内部的有钱人阶级、常识分子以及部分技术人才最早遭到严峻的冲击。为了生计，1000万东德人向西德区域活动（而其时的东德全国总人口也不超不过2000万人），许多人员丢失对东德的经济造成了巨大的丢失，据不完全统计东德国民财富丢践约70亿至90亿美元，1990年以西德打败东德宣告德国一致。西德终究赢得战役的成功，这与东德许多工程师、工业工人进入西德，使得西德科学技术、经济得到快速开展有很大的联系。

　　咱们再来看日本：作为战败国，日本战后几乎是一片废墟，经济陷入了全面溃散和瘫痪。日本国民进一步知道到“要是日本复兴，除了教育别无他途”。因而，日本模仿美国，进行了教育改革，首要是实行了6/3/3/4新学制（即小学6年、中学3年、高中3年、大学4年）1945年经济“起飞”前夕，初衷遍及率到达80%。别的，在教学质量和办学条件上要求非常高，不像美国城市和村庄校园之间普遍存在质量不同。

　　除此以外，日本还进一步扩大各种教育事业：大力开展学前教育安排，非常注重婴幼儿教育；经过播送讲座举行爸爸妈妈培训班，让爸爸妈妈成为合格的婴幼儿教育者，进步家庭教育水平。

　　不仅如此，日本非常注重高级人才的培育，1947年日本公布了《教育底子法》和《校园教育法》，1949年幼发布了《国立校园设置法》和《私立校园法》，都是为了培育高级人才而树立的法令。为了习惯工业结构的调整，教育也适应社会、经济的改变而改变，来满意企业的要求：加强理工科教育、新建理工科大学，并扩大招生；许多增招理工科学生、扩大理工科专业、校园和企业严密协作。日本经过大力开展教育事业，培育优异的人才，在很短的时间内，全面扭转了溃散的国民经济，成为本钱主义国际的第二大强国。

　　舒尔茨的《人力本钱理论》便是在这样的布景下应运而生的。他以为：两国战后之所以呈现经济复兴的奇观，最重要的便是人力本钱发挥了极大的效果。战役尽管损坏了这两国的物质本钱，但并未损坏其富余的人力本钱；再加上这两国悠长的文化传统和注重教育的现代国策，为经济开展供给了许多高素质劳作力，这使两国的经济开展得以树立在高技术水平缓高效益基础上。

　　书中他提出了闻名的观念：在影响经济开展诸要素中，人的要素是最要害的，经济开展首要取决于人的质量的进步，而不是自然资源的丰瘠或本钱的多寡。明确提出了人力本钱是当今年代促进国民经济添加的首要原因，也解说了国民收入添加与国民资源添加之间存在缺口的原因。他说：所谓的人力本钱是相关于物理本钱而存在的一种本钱形状，表现为人所具有的常识、技术、经历和健康等。人力本钱的显著标志是他归于人的一部分，它是人类的，因为他表现在人的身上，这一观念道出了人力本钱的底子特点。

　　其一，人力本钱出资与其他物力出资比起来，前者是一种回报率很高的出资。他对美国教育出资与经济添加的联系做了定量研讨，研讨成果表明：各级教育出资额度均匀收益率为17%；教育出资添加的收益占劳作收入添加的比重为70%；教育出资添加的收益占国民收入添加的比重为33%。由此能够看出与其他类型的出资比较，人力本钱出资回报率很高。

　　除此以外，人力本钱与物力本钱出资的收益率是有相互联系的，他以为人力本钱与物力本钱相对出资量首要是由收益率决议的。收益率高阐明出资量缺乏，需求追加出资；收益率低，阐明出资量过多，需求相对削减出资量。当人力本钱与物力本钱二者间出资收益率持平时，便是二者之间的最佳出资份额。在二者还没有处于最佳情况时，就有必要追加出资量缺乏的方面。

　　其二，人力本钱能够替代和弥补出产要素中缺乏的部分，就像在农业出产中，对农人的教育和农业科学研讨、推行、使用所发生的价值，能够替代部分土地的效果，促进经济的添加。

　　舒尔茨在其长时间的农业经济问题研讨中发现，从20世纪50年代，促进美国农业出产产值敏捷添加和农业出产率进步的重要原因已不是土地、人口数量或本钱存量的添加，而是人经过教育，才能和技术水平进步所添加的。舒尔茨以为，现代经济开展现已不能单纯依托自然资源和人的膂力劳作，出产中有必要进步膂力劳作者的智力水平，添加脑力劳作者的成分，由此可见，经过教育构成的人力本钱在经济添加中会更大的促进效果。

　　依据“经济添加余数分析法”，进一步加以证明人力本钱是经济添加的源泉。舒尔茨发明了“经济添加余数分析法”，估量测算了美国1929——1957年国民经济添加额中，约有33%是由教育构成的人力本钱作出的奉献。

　　人力本钱能够使经济添加，添加个人收入，然后使个人收入社会分配的不相等现象趋于削减。因为经过教育能够进步人的常识和技术，进步出产的才能，然后添加个人收入，使个人薪酬和薪水结构发生改变。舒尔茨以为个人收入的添加和个人收入不同缩小的底子原因是人们受教育水平普遍进步，是人力本钱出资的成果。教育对个人收入的影响首要表现如下：

　　首要，薪酬的不同首要是因为所受教育的不同引起的，教育能够进步工人收入的才能，影响个人收入的社会分配，削减收入分配的不平衡情况。

　　其次，教育水平的进步会使因受教育不同而发生的相对收入不同趋于减缓。舒尔茨以为跟着义务教育遍及年限的延伸，跟着中等和高级教育升学率的进步，社会个人收入不平衡情况将趋于削减。

　　再次，人力本钱出资的添加，还能够使物力本钱出资和工业收入趋于下降，使人们的收入趋于相等化。舒尔茨指出在国民经济收入中，依托工业收入的比重已相对下降，依托劳作收入的比重在相对添加，其间人力本钱对经济添加的奉献也随之添加。

　　南京大学人力资源工业教授、成功人力资源集团董事长林伟星博士以为，舒尔茨关于人力本钱论的思想在今日来看仍然有其重要的含义和价值：

　　1、我国许多人都现已知道到了人力本钱的重要价值，但可能会疏忽了人力本钱所起效果的文化传统；

　　如上所述，舒尔茨以为：德国和日本战后之所以呈现经济复兴的奇观，最重要的便是人力本钱发挥了极大的效果。再加上这两国悠长的文化传统和注重教育的现代国策，为经济开展供给了许多高素质劳作力，这使两国的经济开展得以树立在高技术水平缓高效益基础上。

　　这其间，舒尔茨所着重的文化传统，在最近比较火的一部纪录片《美国工厂》里就得到了充分表现。不是美国人教育水平不高，咱们在片中能够看到硕士高材生来应聘，但多年来过着或许以舒适中发日子为方针的美国人，明显现已不习惯制造业所要求的纪律、功率和坚韧。众所周知，与片中的美国工人不同，德国和日本人在全球都是以谨慎和勤勉著称的。而在这方面，我国人自古更是以勤劳坚毅闻名全球，再加上不断提高的教育水平，这让从前的“学生”在工厂里变成了美国人的“教师”。因而，人力本钱中因文化传统构成的吃苦耐劳等优异基因，不该该在这个年代被忘记。

　　2、教育提高了收入分配的相等性，让人依托本身劳作价值取得更多收入在今日的我国正逐步成为一种趋势。

　　我国在改革开放的初期，因为不缺劳作力——乃至能够说正面临着不少适龄劳作者的赋闲危险，那个时分，本钱是最刚需的。与此相对应的是，本钱的话语权和分配权也是处于主导地位的。但跟着我国新生代劳作者的受教育水平不断进步、我国的原始本钱得到不断堆集，加上我国的工业竞赛现已从简略的加工拼装上升到了发明立异阶段，这个时分，人的价值变成了最为中心的资源，人力本钱个别的话语权也逐步提高。以往首要依托本钱投入多少来取得分红的权力，在比如华为、小米、海底捞、韩都衣舍等立异企业中正取得极大的打破。人力本钱个别凭仗本身的价值，就能够取得更多的收益，人力具有了相似“本钱”的参加权和分配权。这也极大地促进了人力本钱个别与安排的共生共荣，为构建更为调和稳健的劳资联系树立了杰出模范。

　　而这一点，舒尔茨早在上个世纪就指出：在国民经济收入中，依托工业收入的比重已相对下降，依托劳作收入的比重在相对添加。今日看来，舒尔茨的观念可谓是真知灼见。在未来，这样的实践和事例在我国还会不断添加，人力本钱的价值也将得到极大表现。